「筑北村太陽学園」が”ウェルビーイング実践校 TOCOーTON（トコトン）”に指定されました
「筑北村太陽学園」構想が、長野県総合5か年計画（しあわせ信州創造プラン3.0）の新時代創造プロジェクト 「個別最適な学びへの転換プロジェクト」の取組の一環として進める「ウェルビーイング実践校TOCO-TON（トコトン）」に指定されました。
「TOCO‐TON」とは、子どもたち一人ひとりが自分の能力や個性を最大限に伸ばし、「好き」や「楽しい」、「なぜ」をとことん追求できる学校づくりをめざすものです。
「筑北村太陽学園」構想
～主体性と社会性を育み、すべての子どもが学び合うアサーティブな学校・地域づくり～
変化が激しく予測困難な時代を迎えているなか、教育においても変革が求められています。「未来を切り拓く 心豊かで たくましい人間の育成」を教育理念としている筑北村においては、一人ひとりの「ありたい・したい・しよう」という主体性（たいよう）に寄り添い育んでいくような学校・学びを子どもと共に創り出し、「たいよう」の実現に不可欠な、お互いの「たいよ う」を尊重する「つながり」、その基盤となるコミュニケーション力等の「つながる力」（社会性）を育む教育へと改革を進めます。
※ 太陽…子ども（人間）一人ひとりが太陽のような存在であることの象徴
⑴ 自らが輝きを発するとともに、他を照らし多くの恵みをもたらす
⑵ 「ありたい・したい・しよう」（以下「たいよう」）という、一人ひとりの主体性が 大切にされる
⑶ 教師（大人）が、「ねばならない・べきである」（以下「ねばべき」）を押しつける北風ではなく、自身も輝きながら子どもの「たいよう」を育てる
※「筑北太陽学園」…保・小・中の12年間＋社会教育を含め、生涯にわたり一貫した 方針と連携のもと、村全体が共に学び合う学園
※「アサーティブ」…一般的には、自分も相手も尊重するコミュニケーションスキルを さすが、ここでは、相互尊重を伴う主体的な態度・考え方
※「つながり」…意味や価値を生み出す関係性、広くは「ひと・もの・こと」との関係 性を指すが、特に「ひと」とのつながりを大切に
基本となる考え方
（1）一人ひとりの尊厳の尊重
〇お互いの存在そのものを尊重する ・優劣、他者との比較ではなく、存在そのものを尊重する
（2）子ども主体・中心の教育
〇子どもの主体性が発揮される子ども中心の教育を推進する ・主体性を発揮する（思考・判断・表現する）のは
子ども、子どもの側の視点を大切にする教育
（3）主体性と社会性の両輪
〇主体性と社会性の両面を学び伸長させる ・自分にとって「よい」とみんなにとってよいを同時に考え主体的に
行動できるアサーテ ィブな人間の育成を目指す
目指す教育
（1）主体性（たいよう）と社会性（つながり）の同時追求
他者の支えにより自分の「たいよう」を追究し、実現に向かう。そのことを他者に認められ、分かち合うことで自尊感情が育つと考えます。そうした学び・経験の積み重ねにより、「たいよう」（主体性）が独善に陥ることなく「つながり」（社会性）と相互に影響し合い、強め合って好循環を生み出すような、主体性と社会性を同時に追求する教育を目指します。
（2）つながりを深め「つながる力」を育む
その実現のために、授業・日課・行事等の教育活動を全面的に見直し、子どもたちの「つながり」を深め豊かにする学びに変革します。さらに、相互尊重やアサーティブなコミュ ニケーション等の「つながる力」を育む教育を行います。このことは、多様性を包摂し、全ての子どもが学び合える教室・学校、インクルーシブ教育に大きく貢献します。
（3）保・小・中＋社会教育で村全体を 「アサーティブな学園」に
保・小・中、さらには、公民館活動やコミュニティ・スクールなどの機会を活用した社会教育も含めて、一貫した方針と連携により推進していきます。幸い、本村は、人口減少・少子高齢化の急速な進展があるからこそ、子どもを大切な宝 物と捉え、子どもの教育を大切にしようという気風があります。また、お互いに顔の見え る関係のなかで、支え合うあたたかな地域の力があります。そうした力を活かし、学校だ けでは実現できない子どもの「たいよう」を支援することは、子どもを真ん中にして、地域住民につながりを生み出します。そのことを通して大人達が、社会性・主体性を学び合 うことができます。 それがまた、子どもたちの「つながり」と「たいよう」を育む力となるとともに、「自分にとってもみんなにとってもいい」という地域づくりになります。そうした一貫・連携 で、村全体がお互いを尊重し学び合う「アサーティブな学園」になることを願っています。
「筑北村太陽学園」（筑北村教育委員会） (PDF 3.35MB)
長野県「ウェルビーイング実践校TOCO-TON（トコトン）」